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Selbstorganisiertes Lernen |
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Kurzbeschreibung
Das selbstorganisiertes Lernen stellt ein zentrales Paradigma der neuen Lernkultur dar. Nicht ein Dozent oder Lehrer entscheidet, wie, wo, wann (was und wozu) gelernt wird, sondern die Lernenden selbst!
Selbstorganiertes Lernen ist einer komplexer Ansatz, dem wiederum eine Vielfalt an Methoden zugeordnet werden können.
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Ausführliche Darstellung
Zum Begriff:
Mit dem Begriff selbstorganisiertes Lernen können in einer ersten Näherung Lernformen bezeichnet werden, die den Lernenden gegenüber traditionellen Unterrichtsverfahren ein erhöhtes Maß an Selbstbestimmung einräumen. Es existiert hier keine einheitliche, allgemein akzeptierte Begriffsverwendung, sondern es herrscht eine große Begriffsvielfalt (selbstgesteuertes, selbstorganisiertes, autodidaktisches Lernen, autonomes Lernen ...).
Malcom KNOWLES, der als einer der ersten den Begriff des "self-directed learning" verwendet hat, versteht darunter einen Lernprozess, bei dem die lernenden Individuen
* selbst die Initiative ergreifen
* ihre eigenen Lernbedürfnisse diagnostizieren
* ihre Lernziele formulieren
* Ressourcen organisieren
* passende Lernstrategien auswählen
* ihren Lernprozess selbst evaluieren
(vgl. KNOWLES 1975, S. 18).
Eine ähnliche Definition gibt WEINERT (1982), wenn er resümiert, selbstgesteuertes Lernen sei eine Lernform, bei der der Lernende
"... die wesentlichen Entscheidungen, ob, was, wann, wie und woraufhin er lernt, gravierend und folgenreich beeinflussen kann".
Methoden
Selbstorganisiertes Lernen nutzt eine große Bandbreite von Methoden (von denen etliche auch in unseren Keynotes beschrieben werden):
* Leittexte
* Lernjournal
* Lernverträge
* Lernstatt
* Qualitätszirkel
Anforderungen an die Lernenden
Selbstorganisiertes Lernen stellt hohe Anforderungen an die Lernenden:
* Bewußtsein der eigenen (Lebens- und) Lernziele
* Selbstbewußtsein als erfolgreicher Lerner
* Offenheit für Lernen
* Initiative und Unabhängigkeit
* bewußtes Akzeptieren der eigenen Verantwortung
* Kreativität und Problemlösefähigkeit
* Fähigkeit, Motivation, Konzentration und Arbeitsdisziplin zu entwickeln und aufrecht zu erhalten
* Strategien der Informationsrecherche, -aufnahme und -verarbeitung
Aus diesem Grund erfordert selbstorganisiertes Lernen häufig eine geeignete Form der Unterstützung durch professionelle Lernbegleiter. Deren Aufgabe ist es:
Aufgaben für Bildungsinstitutionen und Lernbegleitern:
* Menschen mit gleichen Interessen/ Problemen zusammenbringen
* Räume/ Geräte etc. bereitstellen
* Organisations- und Verwaltungshilfe
* Vermittlung von Lernmaterialien, Beratung bei deren Auswahl
* Lernberatung
* Moderation von Gesprächen
* eigene Expertenhilfe bereitstellen
* Vermittlung von Experten
* Entwicklung von Lernmedien
Zur Integration von selbst- und fremdorganisiertem Lernen:
Selbstorganisiertes und fremdorganisiertes Lernen werden manchmal antithetisch einander gegenüber gestellt, bisweilen mit dem Akzent versehen, das selbstorganisierte Lernen sei sozusagen das "bessere Lernen". Im Sinne einer integrativen Didaktik müßte jedoch eher der Frage nachgegangen werden, wie selbst- und fremdorganisierte Lernformen einander zugeordnet werden können (vgl. dazu MÜLLER 2000).
Beide Lernformen haben ihre Berechtigung und sollten als einander ergänzende Lehr-/Lernstrategien verstanden werden.
In fremdorganiserten Lernsituationen sollte zum selbstorganisierten Lernen hingeführt werden (propädeutische Funktion von Methoden).
Die hier nur kurz skizzierte Art des Lernens stellt hohe Anforderungen an die Lernenden. Die Erwachsenenbildung ist gefordert, vielfältige Hilfen zur
Begleitung und Unterstützung der Lernenden anzubieten. Selbstorganisiertes Lernen darf nicht heißen,
die Lernenden mit ihren Lernbedürfnissen, -fragen und -schwierigkeiten allein zu lassen.
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Literatur
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BORN, W./OTTO, G. (1978) (Hg.): :
Didaktische Trends. München: Urban und Schwarzenberg |
Allgemein |
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FLECHSIG, K.-H. (1978): :
Von der Lehrerdidaktik zur Lernerdidaktik. In: BORN/OTTO 1978, S. 117 - 149 |
Allgemein |
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MÜLLER, U. (2000): Weiterbildung - in Zukunft nur noch selbstorganisiert? In: Erwachsenenbildung.:
Vierteljahresschrift für Theorie und Praxis. Heft 1/2000, S. 27-31 |
Allgemein |
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NEBER, H./WAGNER, A. C./EINSIEDLER, W. (Hg.) (1978): Selbstgesteuertes Lernen. Psychologische und pädagogische Aspekte eines handlungsorientierten Lernens. Weinheim und Basel: Beltz:
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Allgemein |
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REISCHMANN, J. (1997): Self-directed Learning - die amerikanische Diskussion. In: Report - Literatur und Forschungsreport Weiterbildung. H. 1/1997, S. 125 - 137:
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Allgemein |
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VAILL, P. B. (1998): Lernen als Lebensform. Ein Manifest wieder die Hüter der richtigen Antworten. Stuttgart: Klett-Cotta:
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Allgemein |
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SENGE, P. M. (1996): Die fünfte Disziplin: Kunst und Praxis der lernenden Organisation. Stuttgart: Klett-Cotta:
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Allgemein |
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SENGE P./KLEINER, A./SMITH, B./ROBERTS, CH./ROSS, R. (1997): Das Fieldbook zur fünften Disziplin. Stuttgart: Klett-Cotta:
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Allgemein |
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KONRAD, K. & TRAUB, S. (1999). :
Selbstgesteuertes Lernen in Theorie und Praxis. München: Oldenbourg. |
Einführung |
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MANDL, H./REINMANN-ROTHMEIER, G. (1995): :
Lernen als Erwachsener. In: Grundlagen der Weiterbildung - Praxishilfen, Systemstelle 5.50 |
Einführung |
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ALSHEIMER, M./ MÜLLER,U./ PAPENKORT; U. (1996):
Spielend Kurse planen. Die Methoden-Kartothek (nicht nur) für die Erwachsenenbildung. Lexika: München |
Grundlagen |
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FRIEDRICH, H. F. (1996): :
Fertigkeiten und Umgebung für selbstgesteuertes Lernen. In: NACKE/DOHMEN 1996, S. 42 - 58 |
Grundlagen |
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FRIEDRICH, H. F./MANDL, H. (1997): :
Analyse und Förderung selbstgesteuerten Lernens. In: WEINERT/MANDL 1997, S. 237 - 293 |
Grundlagen |
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GREIF, S./KURTZ, H.-J. (1996a) (Hg)::
Handbuch Selbstorganisiertes Lernen. Göttingen: Verlag für angewandte Psychologie |
Grundlagen |
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JOST, H. R. (1998): :
Der Chance Navigator. Im Wandel wachsen. Hamburg, Zürich: Verlag A & O des Wissens, Ahrendt & Omlin |
Grundlagen |
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KNOWLES, M. (1975): :
Self-directed-learning. A Guide for Learners and Teachers. New York: Cambridge Books |
Grundlagen |
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NUISSL, E. (1997): Institutionen im lebenslangen Lernen. In: Literatur- und Forschungsbericht Weiterbildung, H. 1/1997, S. 41-49:
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Grundlagen |
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Internet-Links
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"Neue Lernformen in der beruflichen Weiterbildung: Internet, Intranet und selbstorganisertes Lernen"
http://www.ku-eichstaett.de/PPF/PDMueller/cdneu/start.htm
Und noch ein eigenes Projekt, Hauptseminar an der Kath. Uni Eichstätt, im Sommer 1999. Enthält u.a. einen Beitrag "Einstieg in selbstorganisertes Lernen". |
Allgemeines |
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"Lernstrategien und Arbeitstechniken für Studium und Weiterbildung."
http://www.ku-eichstaett.de/PPF/PDMueller/lerntech/cd/start.htm
Unser eigenes Projekt: Ein Hauptseminar an der Kath. Universität Eichstätt. Umfangreiches Angebot u.a. zu den Themen: Selbstbildung in Hochschule und Weiterbildung, lernpsychologische Grundlagen, Selbstmanagement, in der Gruppe lernen, in Lehrveranstaltungen lernen, Methoden-Pool ... |
Allgemeines |
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Fachtagung
http://idw.tu-clausthal.de/public/zeige_pm.html?pmid=23749
Selbstgesteuertes Lernen: Perspektiven für die Praxis. Kurzbericht über eine Fachtagung des Dt. Instituts für Erwachsenenbildung im August 2000. |
Allgemeines |
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Lernstrategien für das Sprachenlernen
http://www.ualberta.ca/~german/idv/topalov2.htm
Eine Sammlung von Lernstrategien für das Fremdsprachenlernen, gesammelt auf der Grundlage einer Umfrage bei 120 Teilnehmern von Deutschlursen an der Universität Alberta. |
Allgemeines |
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Lerntexte
http://www.ni.schule.de/~pohl/lernen/kurs/index.htm
Eine umfangreiche Textfolge zur Theorie und Praxis von Lernverfahren. Der thematische Bogen spannt sich von der Lernbiologie bis hin zu Einzelaspekten schulischen und universitären Lernens. Eine Linkliste im Anhang verweist auf Lern-Fundstellen im WWW (Wolfgang Pohl) |
Allgemeines |
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"SegeL-Links"
http://www.netzwerk-lernkultur.de/doc/seglinks.htm
Kommentierte Links zum selbstgesteuerten Lernen. |
Linklisten |
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LOS
http://www-user.uni-bremen.de/~los/
Die Forschungsgruppe "Lernen, Organisiert & selbstgesteuert" an der Universität Bremen hat sich zum Ziel gesetzt, "das bislang wenig erforschte Lernpotential des täglichen Arbeitens zu analysieren sowie die individuellen Lernvoraussetzungen und Vorgehensweisen der MitarbeiterInnen zu untersuchen. Mit entsprechenden Maßnahmen ist es möglich, Bereitschaften und Fähigkeiten der MitarbeiterInnen zum selbstgesteuerten Lernen - zentrale Schlüsselqualifikationen also - zu fördern." Auf der Homepage wird u.a. über die Ergebnisse einer Vielzahl von Forschungsprojekten berichtet. |
Projekte |
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Projekt SeGel
http://www.die-frankfurt.de/segel/index.htm
Das Projekt am Deutschen Institut für Erwachsenenbildung in Frankfurt bietet Serviceleistungen und grunndlegende Informationen zum Thema selbstgesteuertes Lernen, u.a. eine Literatur- und eine Linkliste. Das ebenfalls angebotene Forum zum Thema wird leider nur wenig genutzt. |
Projekte |
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Netzwerk Lernkultur
http://www.netzwerk-lernkultur.de/
Förderung selbstgesteuerten Lernens durch Vernetzung verschiedener Lernorte zu einem "Netzwerk Lernkultur". Ein Projekt, gefördert durch das LLL-Programm der Bund-Länder-Kommission. Die am Netzwerk teilnehmenden Institutionen sprechen verschiedene soziale Gruppen, verschiedene Altersgruppen mit unterschiedlichen Lernerfahrungen an. Im Rahmen von Kooperationsprojekte sollen die jeweiligen Gruppen Gelegenheit erhalten, ihre Lernerfahrungen auszutauschen, und angeregt werden, ihre individuellen Lernprozesse bewusst zu planen und zu evaluieren. |
Projekte |
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"Lerntexte"
http://www.ph-weingarten.de/homepage/faecher/psychologie/konrad/lern.htm
rund um das Thema "Lernen", "Selbstgesteuertes Lernen" von Dr. Klaus Konrad, PH Weingarten. |
Wissenschaftliche Beiträge |
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infed.org - englischsprachiges Fachportal zu "informellen Lernprozessen"
http://www.infed.org
Aus der Beschreibung: "The encyclopedia of informal education has hundreds of pages on key thinkers, theories and themes in informal education and lifelong learning." |
Wissenschaftliche Beiträge |
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Auf dem Wege zum selbstgesteuerten Lernen?
http://www.fernuni-hagen.de/ZIFF/slern/index.htm
Ein Beitrag von Prof. Dr. Otto Peters, Fernuni Hagen. |
Wissenschaftliche Beiträge |
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Leitfaden
Kleiner Leitfaden zur Planung selbstorganisierter Lernprojekten
1. Ziele
* Formulieren Sie Ihr Lernziel. Was möchten Sie - ganz allgemein - erreichen? Welche Aufgaben wollen sie bewältigen, in welchen Situationen wollen Sie künftig kompetenter handeln?
* Konkretisieren Sie Ihre Ziele. Welches Können, Wissen, welche Haltung wollen Sie erwerben?
* Welche Teilziele wollen Sie erreichen, was davon als erstes?
2. Motivation
* Verschaffen Sie sich Klarheit über Ihre Motivation: Warum möchten Sie dieses Ziel erreichen?
* Was bewegt Sie?
* Wie steht ihr Ziel in Verbindung mit anderen Lebensbereichen? Gibt es Übereinstimmungen/Widersprüche?
* Können Sie Ihr Lernen mit anderen Aufgabenbereichen und Verpflichtungen verbinden?
3. Zeitbedarf
* Wie viel Zeit können und wollen Sie für Ihr Lernprojekt aufwenden?
* Wie können Sie sich die nötigen Freiräume schaffen?
* Zu welchen festen Zeiten können Sie lernen?
* Machen Sie einen konkreten Zeitplan.
4. Vorwissen/ Vorerfahrungen
* Was bringen Sie bereits an Vorwissen und -erfahrungen mit?
* Wo können Sie anknüpfen?
5. Methoden/ Lernstrategien
* Welche Methoden/ Lernstrategien kennen Sie, welche wollen Sie einsetzen?
* Beherrschen Sie diese Techniken?
* Können Sie sie noch optimieren?
* Für welche Lernziele/ Aufgaben suchen Sie noch nach passenden Methoden?
* Welche Medien gibt es zu Ihrem Lernprojekt? Mit welchen Medien wollen Sie arbeiten?
6. Lernpartner
* Mit wem könnten Sie zusammen lernen?
* Wer könnte sie als Mentor/ Begleiter unterstützen, Sie bei Lernschwierigkeiten beraten?
* Wer kann Ihnen Zugang zu Ressourcen verschaffen, Hinweise auf weiterführende Lernquellen geben?
7. Kontrollen
* Wie wollen Sie kontrollieren, ob Sie Ihre Ziele erreicht haben?
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Tipps
Fragebogen zu bisherigen selbstorganisierten Lernprojekten
Dieser Fragebogen kann Ihnen helfen, sich Ihrer bisherigen Erfahrungen mit und Fähigkeiten zu selbstorganisiertem Lernen zu vergewissern.
1. Was haben Sie bisher selbstorganisiert gelernt?
2. Welche Erfolge hatten Sie dabei?
3. Welche Mißerfolge hatten Sie?
4. Auf welche Schwierigkeiten und Probleme sind Sie gestoßen?
5. Welche Methoden und Medien haben Sie eingesetzt?
6. Haben Sie alleine gelernt oder zusammen mit anderen?
7. In welchen Situationen/ unter welchen Bedingungen lernen Sie gut? Wo und wann hatten Sie positive Lernerfahrungen?
8. Hätten Sie gerne Unterstützung/ Begleitung bei Ihrem Lernprojekt gehabt? Wie, wozu?
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05.03.2001 - Ulrich Müller
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weitere Keynotes
